中等職業(yè)技術學校開展一體化教學模式,有利于理論教學與實踐教學的結合，有利于專業(yè)課程各教學環(huán)節(jié)的相互配合，有利于教師提高教學效率，有利于學生快速吸收知識、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“雙師型”的教師隊伍。所以，中等職業(yè)技術學校只有堅持不懈地進行教學改革，深入研究一體化教學，進而打屬于本校的特色品牌教學模式，才能在競爭中求得生存和發(fā)展。南海區(qū)九江職業(yè)技術學校一直致力于一體化教學的研究和實踐,下面就我校教學中如何實施一體化教學的相關問題進行探討。
一、探索一體化教學的背景
所謂一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
新中國自改革開放以來，職業(yè)技術變化的速率已經(jīng)遠遠超過了職業(yè)教育訓練的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育訓練大大滯后于職業(yè)技術變化，職業(yè)學校不能及時、快速地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。導致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學窠臼，學校對學生的培養(yǎng)難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標準的技能人才，因而還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施一體化教學，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學校要想提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。否則，職業(yè)學校只能把學生加工成“半成品”而推向社會，害了學生也害了企業(yè)，最終害了學校。
二、探索一體化教學的意義
傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。
三、構建一體化教學的具體措施
經(jīng)過幾年的探索，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養(yǎng)“雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。我校在推進一體化教學方面的具體做法是：
1、營造實施一體化教學的良好氛圍
實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。
2、采取多種措施，大力推進一體化教學
一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現(xiàn)了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，我校積極調(diào)整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。目前，在物業(yè)管理、計算機網(wǎng)絡、物流管理、會計電算化、旅游服務和酒店管理等課程的教學中，一體化教學已經(jīng)開展得有聲有色，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。
3、培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師
實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的�！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容。他們是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師。有八人進修研究生，部分已畢業(yè)；有二十多名骨干教師利用暑假到企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。學校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。
4、編寫適合一體化教學的大綱、計劃和校本教材
過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。我校每一個科組都根據(jù)各自的專業(yè)特色，編寫相應的校本教材，取得了很好的效果。
5、實施對課堂教學質(zhì)量的控制
一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質(zhì)量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質(zhì)量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質(zhì)量的信息。
四、本校推進一體化教學的實例
在推進一體化教學模式中，本校的電工專業(yè)學科采取理論與實踐有機結合，通過采用一體化教學模式，使得教學中的各個環(huán)節(jié)得到完善，教學效果更加顯著。
1、制訂校本教材
我校以前一直都是采用廣東省中等職業(yè)學校教材編寫委員會組編的教材，但該教材面對現(xiàn)時我校實際情況，并不完全適用；存在著理論性強、忽視學生的動手能力的缺點；而我校面對生源素質(zhì)越來越差的窘?jīng)r下，必須制定適合我校師生的校本教材。以提高學生動手能力為依據(jù)，適合學生的智力發(fā)展，又提高其創(chuàng)新能力。如在制訂《電工基礎培訓》時，我校主要依據(jù)廣東省勞動局，電工中級考證的理論與實踐項目為依據(jù)，讓學生縮短學時，增強其技能為目的。制定了常用電工工具的使用、導線的選擇和連接、室內(nèi)線路布置及安裝、常用低壓控制電器、保護電器的安裝等多個章節(jié)，每一章都有明確的教學目標和要求。突出維修電工的應用能力的培養(yǎng)。
2、課時結構的調(diào)整
我校以前往往對電工教學采用高一級淺析，高三級深入并考證；使得學生由于學習時間拖延較長，教學效果并不理想，也使電工知識的重復性教學浪費資源，由于種種的不利，經(jīng)研討實行高一級電子信息班入學開始嚴捉實訓技能，以中級電工證為目標，任務驅動法使得學生學有所得；高二級深入學習，高三級向高級技工進軍，充實學生技能知識
3、教學方式方法的轉變
自實行一體化教學后，我校選出一部分教師出外學習與交流。目的是為改變傳統(tǒng)教學方法，以學生為本引入“一體教學“模式。據(jù)不同年齡階段的學生采用不同的教學方法。例如在《電工基礎培訓》課程教學中經(jīng)常使用任務驅動教學，先每位學生了解具體任務，再據(jù)任務要求學生查找資料后到實驗室操作，教師在實驗室中邊講授，學生邊做，通過共同探究，明白實驗原理，加深學生印象。
4、重視教學評價
往往教師上電工技能課時有一個習慣就是一個單元才測驗一次或等到期中、期末考試，這樣是一種典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”采用終結性評價我們的學生；使得學生在中途容易偷懶也忽視學習過程，教育效果不理想。至采用一體化教學后，為了更好地管理與約束學生，我們運用了發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價。通過課堂的表現(xiàn)、實訓情況、操作技能的表現(xiàn)，電路的安裝與調(diào)試給予學生一個綜合性評價。激發(fā)學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。
5、重視學生對教學的評價
傳統(tǒng)式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業(yè)中學的學生學得差，是因為素質(zhì)差；但實行一體化教學后，我們更加重視的是教育質(zhì)量，通過考核、調(diào)查問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，并通過這些調(diào)查完善教學中存在的問題，如每二個月一次的問卷調(diào)查，針對教師在課堂教學中是否達到教育效果、教學方法是否正確、采用哪些教學手段等問題也包括學生對教學的意見反饋，真正了解教學所需。
6、重視雙師型隊伍的建設
傳統(tǒng)的教學往往理論課教師與實踐課教師是獨立。對于學校資源耗費大、師資也浪費、理論與實踐難以合二為一，所以本校采用理論型教師向實踐課教師學習，實踐課教師也向理論課教師學習，并多次組織科組教師出外參觀與實訓，培訓一批能勝任電工專業(yè)的教師隊伍。
五、一體化教學探索價值
一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內(nèi)不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進行一體化教學，近幾年我校根據(jù)實際情況，辦學條件，逐步推行一體化教學，并不斷完善。
通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了大幅度的提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)，因操作而加深了對專業(yè)理論的理解，實踐證明一體化教學的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。
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